將 STEM 學習融入幼兒的日常生活 – 「水」的探索

A：從過往30年的實證研究發現，孩子可以如同科學家一樣開展和測試自己的理論(Gopnik, 012; Gopnik, Schulz, & Schulz, 2007; Gopnik & Wellman, 2012)。例如不少孩子把匙子掉下地面，可能就是因為孩子想測試是否每次放手，匙子都會掉到地面。這和科學家做實驗的情況是相似的。

A：STEM 學習與我們的日常生活息息相關，甚至可以與幼兒的日常生活融為一體。家長可以在生活規律中與孩子一起探索 STEM 。而幼兒STEM的目標是引起幼童對世界的好奇心，持續地對周遭的世界進行探索。雖然幼兒大多對世界充滿好奇心，但要是好奇心得不到滿足便會慢慢消失。正因如此，STEM更應該及早開始，讓幼童在探索中得到滿足感和自信心，以便日後孩子可以更容易懷抱著對世界的好奇進行自主探索。

A：在不使用任何學具的情況下，幼童和家長日常的互動已經可以為幼童的探索建立信心。家長溫柔的互動都會讓幼童感受到愛和安全感。只要對周圍的人和環境有足夠的安全感，幼童就會自然開始探索。以日常規律的活動中為例，只要加入一些小環節就可以輕鬆地幫助幼童的全面發展。以「水」的大概念為例，家長與幼兒喝水、清潔、洗手或洗澡時，可以多讓幼童感知，多與幼童產生當下相關的對話。

A：優質的語言發展輸入講求三點：數量、質量以及恆常性。只要家長多和幼童說話，增加多元化且具質量的語言輸入，以及恆常地和幼童對話，家長就可以在不知不覺間為幼童的語言發展打下基礎。以平日與水有關的情境做例子，家長可以自問自答的形式為孩子增加詞彙的輸入，例如「扭開水喉有水、花灑會有水、水壺會有水」、「我哋會飲水、我哋會用水沖涼、我哋會洗手手啦」等。

A：過程中幼童接觸到的感知，配合上家長形容當刻幼童觀察和進行的活動。例如嬉水的過程，「試下捉唔捉到啲水先」、「啲水涼涼浸浸」、「啲水流走晒啦」等。

A：家長可以讓孩子把玩一些簡單的家中工具，例如洗手間可調教溫度的花灑頭、可調教水量的水龍頭。常見的玩具包括球，甚至常見的物品，如紙等也可以進行活動。用具和須準備的材料只是小事，只要家長有和幼童一起探索的心，簡單的用具都可以帶來無窮的喜悅。

A：及早讓孩子適當地接觸概念性的詞彙，家長可以支援孩子的詞彙及發展認知負荷 (cognitive load) (Kail, Lervag, & Hulme, 2016)。只要家長不強迫孩子背誦科學詞彙及理論，在自然互動中使用合適的詞彙和句子是沒有問題的。

A：將嬉水結合STEM也很簡單。你可以給孩子一點小玩具，讓孩子自由地把弄玩具，孩子或會一次次地把玩具掉到水中，並且多次重複這些動作。這也是他探索世界的方法之一。

A：你也可以和孩子把「水」的大概念延伸至其他生活概念，包括：天氣（下雨）、食物（冰）和環境（河流和大海）等。這也是使用大概念，而不是使用主題的好處。當家長運用主題式的學習時，內容很容易被限制在主題當下，而延伸式不足。以科學的大概念作為出發點時，我們會發現同一個科學概念可以在生活的各種方面見到。

A：幼童學習的節奏本就比成人緩慢，家長可以跟隨幼童的步伐去理解和解釋世界。家長不用擔心因為專注一個主題，幼童會因而錯過其他的學習機會。專注是學習的第一步。只有當幼童專注於某事物，才能吸收到當中的知識。如果幼童的專注常常被家長打斷，幼童更容易養成不專心的習慣。相反家長可以多留意幼童的專注點，當發現幼童轉移了專注點時，就可以開展新的話題。